Cheguei ao fim mais uma Unidade Curricular, com o sentimento de missão cumprida em mais uma peça fundamental, nesta caminhada do nosso Mestrado e com mais conhecimentos, que serão de extrema importância, para a próxima fase que se avizinha.
Só me resta agradecer ao Professor Luis Tinoca e a todos os meus colegas, em especial ao meu colega de grupo Nuno Pontes que foi impecável por mais um excelente momento de partilha e interacção ao longo desta UC.
Relativamente à minha auto-avaliação devo acrescentar que considero que não dei o meu melhor pois a situação actual da minha profissão (professor de uma escola com contracto de associação) , não me deixou mais tempo que poderia disponibilizar para esta disciplina que considero a base do próximo ano.Procurei corresponder às solicitações do Professor mas sei que fiquei um pouco aquém do que eu esperava.
Tema 4. Problemáticas de investigação Decorre de 7 e 18 de Fevereiro.
No campo da utilização das tecnologias no Ensino/Formação, é frequente que a própria investigação se possa traduzir em alterações profundas.
Para isso, podemos escolher uma vertente de investigação-acção. Mas há uma outra hipótese que permite a criação de projectos de investigação que se traduzem em inovações educativas. Trata-se de um método que podemos intitular Investigação Aplicada sobre o Desenho (design-based research).
Propõe-se, por isso, que cada um procure fazer uma pesquisa sobre este método e coloque aqui o resumo de modo a caracterizarmos em traços gerais este método.
1ª semana (de 7 a 13/2)
1. Identifique e escolha um artigo sobre design-based research (DBR) que gostasse de trabalhar. Uma possível fonte pode ser o special issue The Role of Design in Educational Research ( http://edr.sagepub.com/content/32/1.toc ), mas podem escolher qq artigo que vos interesse sobre DBR.
2. Com base no artigo que escolheu, responda às seguintes questões:
a) Quais os aspectos mais inovadores da abordagem apresentada?
b) De que forma se relaciona com as abordagens tradicionais descritivo/qualitativo e/ou experimental/quantitativo?
c) Que dificuldades antecipam na sua implementação?
d) Quais as principais implicações/conclusões?
2ª semana (de 14 a 18/2)
Partilha de respostas e debate em grande grupo.
Trabalho Realizado:
Design-Based Research
Tive muitas dificuldades inicialmente para traduzir esta expressão de tradução difícil, uma vez que "design", no contexto da investigação, refere-se à concepção de algo. É um tipo de investigação que procura uma maior conexão entre o processo de investigação e a aplicabilidade das descobertas feitas de modo a melhorar processos, neste caso, de ensino e aprendizagem. Pretende-se uma interligação entre a teoria e a prática. O objectivo principal é melhorar as práticas educacionais, partindo da colaboração entre investigadores e os agentes envolvidos directamente no ensino (professores, educadores, funcionários, pais, e outros agentes educativos). Há, neste tipo de investigação, preocupação com a obtenção de resultados pragmáticos, a aplicação de metodologias de campo, a flexibilidade da investigação e a integração de métodos de investigação mistos de recolha de dados.
Em relação ás questões colocadas pelo professor, queria dizer que participei entusiasticamente em todas, e volto a referi que em todas as questões baseei-me no artigo.
Tema 3. A Análise de dados Decorre de 3 de Janeiro e 6 de Fevereiro.
A análise de dados pode ser quantitativa, baseada em informação quantificada, a partir de testes, de questionários e de entrevistas curtas muito estruturadas (caso das entrevistas telefónicas para sondagens de opinião).
Todavia, neste tema, iremos apenas trabalhar a análise qualitativa de dados provenientes de documentos que são consultados (análise documental) ou provenientes de transcrição de entrevistas não estruturadas ou semi-estruturadas, ou ainda de notas de campo.
Vamos por isso abordar a questão da análise do "texto", entendido neste caso como o texto construído a partir do discurso entrevistador-entrevistado.
Vamos aplicar a análise de conteúdo às entrevistas efectuadas.
Para isso, recomenda-se:
1) uma leitura "flutuante", isto é, geral, para ter uma ideia geral da "conversa" e começar a ter uma primeira ideia;
2) começar a assinalar partes das respostas que permitam pensar numa categoria (ex: subvalorização das redes sociais); serão as unidades de registo dentro de uma unidade de contexto onde se situa a "fala" do respondente.
3) fazer este processo a toda a entrevista (não se preocupem se à partida parecerem muitas categorias);
4) depois de a entrevista trabalhada, voltem atrás e procurem ver se as categorias são de facto diferentes; se não forem renomeiem e reorganizem as categorias;
5) voltar novamente ao que já foi feito e procurem ver se as categorias se "encaixam" em categorias mais gerais; nesse caso, criem as categorias gerais e considerem as primeiras como subcategorias.
6) revejam todo o trabalho.
Esta parte é feita por cada um que fez a entrevista. A seguir vamos passar para uma fase de validação inter-investigadores da análise feita.
Coloquei neste espaço um documento tipo grelha que poderão usar nesta análise.
Desta forma, devem, primeiro, até ao final desta semana (9/1), colocar no fórum a transcrição da vossa entrevista.
Seguidamente, até ao final da próxima semana (16/1) devem fazer, individualmente, a grelha de análise da vossa entrevista e disponibilizá-la também no fórum.
Na semana de 17 a 23/1 cada um de vós deverá arranjar um parceiro com quem trocar as entrevistas para validar a análise que foi feita para verificar se há ou não concordância na análise. Desta forma, devem disponibilizar não só a entrevista transcrita a um colega mas tb a grelha que fizeram e esse colega terá de procurar ver que ele faria as mesmas unidades de registo/indicadores e com as mesmas categorias ou não. Esta parte é importante para ter alguém "externo" que verifica da fiabilidade da análise feita.
Na semana entre 24 e 30/1, devem rever a vossa análise com base nos comentários dos vossos colegas. Também será importante que o 1º autor da análise deixe a sua análise em "descanso" uns dias e tente fazer nova análise. De forma a verificar se as categorias e subcategorias que criou se mantêm com as mesmas unidades de registo (verificação da fiabilidade intracodificador).
Finalmente, entre 1 e 6/2 faremos um debate final sobre a discussão de resultados numa investigação e a fiabilidade da investigação.
Bom trabalho!
Bibliografia base - Bardin, L. Análise de conteúdo
ppt da Profª Alda Pereira
Trabalho realizado:
Transcrição da entrevista efectuada a um docente >
Realizada a troca da entrevista com o meu colega de grupo, fiz as alterações das propostas e como fiz novamente a análise da entrevista fiz mais algumas alterações, concluindo assim o trabalho >
Tema 2 . Métodos de recolha de dados Decorre de 3 de Novembro a 21 de Dezembro.
Os dados em investigação educacional
Os dados em investigação educacional podem provir de fontes muito diversas, desde documentos institucionais ou pessoais, a anotações feitas pelo investigador, decorrentes de observação em contextos naturalistas, passando pela aplicação de testes, questionários ou entrevistas aos sujeitos informantes, ou ainda pela utilização de artefactos produzidos em contextos não investigativos. Nem sempre a recolha de dados exige a elaboração de instrumentos específicos. Contudo, o investigador encontra-se frequentemente na necessidade de ter de construir instrumentos próprios para obter os dados que permitem responder às suas questões de investigação. É o caso de testes, questionários, guiões de entrevistas ou grelhas de observação de comportamentos não verbais(1).
Numa primeira abordagem sugere-se que cada um proceda às pesquisas que entender, de modo a ficar com uma panorâmica geral sobre os métodos de recolha de dados, seja em pesquisas relacionadas com a investigação positivista e quantitativa, quer com a investigação interpretativa e qualitativa. A partir desta pesquisa genérica, focaremos o nosso estudo na utilização do questionário enquanto técnica quantitativa de recolha de dados e na utilização da entrevista como técnica de recolha de dados usada em investigação qualitativa.
Assim, neste tema configura-se uma actividade longa, com várias fases:
1ª parte – pesquisa individual sobre os métodos de recolha de dados
2ª parte – análise individual ou em equipa da utilização do questionário como método de recolha de dados: análise da dissertação Neto, C. (2006). O papel da internet no processo de construção do conhecimento.
3ª parte – discussão em fórum geral sobre os métodos quantitativos, em particular o uso do questionário.
4ª parte – pesquisa individual (ou em equipa) sobre a utilização de entrevistas e sobre as técnicas de entrevista.
5ª parte – preparação em equipa de um guião para uma entrevista.
6ª parte – apresentação dos guiões e discussão em fórum geral; construção de um guião comum
7ª parte – realização de entrevistas no terreno
Questões específicas: A- 2ª parte da actividade 2: análise da dissertação relativamente ao uso de questionários como técnica de recolha de dados:
A autora apresenta claramente os objectivos de investigação que presidiram à elaboração do questionário?
Na dissertação apresentada há indicação dos passos que estiveram subjacentes à construção do questionário?
A amostra é claramente identificada?
É indicado o método usado na definição da amostra?
O questionário usado foi objecto de validação prévia?
No capítulo da explicitação da metodologia usada há indicações sobre o modo de tratamento dos dados obtidos com a aplicação do questionário?
B – 4ª parte da actividade 2: a entrevista como técnica de recolha de dados
Como caracterizar as entrevistas quanto ao número de sujeitos inquiridos?
Como se podem diferenciar as entrevistas relativamente aos temas em análise?
Como diferenciar entrevistas quanto à estruturação?
Como construir um guião para uma entrevista?
(1) Note-se que um investigador, de acordo com os seus objectivos, pode socorrer-se de questionários e testes já validados para os mesmos objectivos, em contextos próximos, adaptando-os se necessário.
Trabalho Realizado:
Preparação do Guião, contribui com algumas questões que acho pertinentes e que inicialmente resultou neste guião >não quero deixar uma palavra de apreço à equipa Corto Maltese que acabou com o impasse (confusão) a que tínhamos chegado.
Este tema é dedicado a procurar identificar paradigmas e métodos de investigação em Educação, a definir as etapas do processo investigativo e a traçar as características de um relatório de investigação.
O tema é percorrido pela actividade 1: O processo de investigação, que decorre entre 7 e 31 de Outubro.
A actividade desenvolve-se em quatro partes solidárias e relacionadas entre si.
1º) Pesquisa e estudo individual (1ª semana)
2º) Análise (individual ou em equipa) de uma dissertação de mestrado (2ª semana)
3º) Organização em equipa de um fluxograma relativo ás etapas de uma investigação (3ª semana)
4º) Discussão em fórum dos fluxogramas produzidos; debate sobre as etapas do processo de investigação; debate sobre os métodos de investigação em educação. A discussão decorre entre os dias 26 e 31 de Outubro. (4ª semana)
Questões para trabalho
Quais os paradigmas em que se pode inserir a investigação educacional?
Quais as grandes diferenças entre investigação quantitativa e qualitativa?
Que métodos se podem definir em investigação educacional?
Como caracterizar um estudo de caso em investigação?
Como começar uma investigação?
Quais as características de um bom problema de investigação?
Quais as etapas a percorrer num processo de investigação?
Como deve ser organizado um relatório de investigação?
Como citar as fontes usadas numa investigação?
Trabalho Realizado:
Conclusões da análise da dissertação de mestrado, planificação da investigação:
A formulação do problema de investigação é fundamental. Como vamos investigar, se não sabemos o que vamos investigar????
A revisão da literatura (estado da arte à volta da problemática em que se insere o problema)? Uma revisão da literatura.
A selecção do paradigma dominante, vai orientar toda a investigação, emoldura-la e também restringi-la e até facilita-la.
A explicitação dos objectivos da investigação e/ou a especificação das hipóteses de investigação, são muito importantes.
Penso que se deve explicitar os métodos de investigação para facilitar a vida aos leitores e apresentar um produto bem organizado, para além de motivar o leitor a prosseguir com a sua leitura.
A caracterização da amostra, permite-nos, posteriormente, tirar ilações, sobre os resultados da investigação de uma forma mais exacta, isto é, a natureza da amostra pode condicionar os resultados e inclusivamente fazer com possamos ter de recomeçar a investigação, pois poderemos encontrar outras conclusões para além das inicialmente previstas.
A caracterização das técnicas de recolha da informação ou dos dados a recolher e da especificação de como se vão aplicar são da maior importância porque condicionam os resultados da investigação; a forma como se conduz uma entrevista, ou até as condições em que se aplicam os instrumentos de recolha de dados, podem ser determinantes para os resultados da investigação e só se forem à partida, registados poderemos, mais tarde tirar conclusões, sobre a sua influência.
O mesmo se passa com a previsão das técnicas de análise de dados a que se vai proceder.
As referências bibliográficas já trabalhadas, dão, a quem lê o projecto, a ideia do ponto de partida do autor e os conhecimentos de que dispõe e que vão, de certo modo também orientar a sua pesquisa e o seu posicionamento perante o problema e da veracidade de toda a investigação.
O objectivo desta Unidade Curricular MCEM 2010 Metodologias de Investigação em Educação é que o estudante se prepare para a problemática da investigação e para a selecção, desenho e construção de um plano de investigação. A luta contra o tempo tem sido uma constante. Mas não tenho dúvidas, quanto à modalidade que escolhi para fazer um Curso de Mestrado, precisamente pela flexibilidade de gestão do tempo, pela autonomia que nos é permitida e, principalmente, pelo trabalho de cariz colaborativa que desenvolvi.
